2016年度研究总结

通过课题研究，绘画教学中说、画、写有机结合的教学模式构建初具成型，学生的形象思维能力、艺术语言表达能力等美术素有显著提高。

一、促进了学生能力的发展。

通过研究和实践，学生在绘画创作中变得敢说、敢写、想说、想写了，美术学习的兴趣和绘画创作的欲望比以往更强烈了，他们思维敏捷、想象力丰富，非常乐于借助语言、文字、绘画抒发内心的认识与情感了，美术课堂的学习氛围也更轻松、和谐了。

（1）解放了儿童的思维，激发了儿童的想象力和创造力。 

儿童是天生的艺术家，他们有着非凡的想象力和丰富的创造力，在说、画、写有机结合的绘画教学实践研究中我们给与了他们正确的引导，让他们自由地、无拘无束地、大胆离奇地想象创造，发掘出了他们朴素本质的美。说、画、写有机结合的绘画教学就是一种很好的开启学生思维的教学方式，也是了解儿童绘画的一种重要途径。说画、画画、写画三者有机结合教学解放了孩子们的头脑，大胆地想象，让绘画作品有了更丰富的内涵和意境了。解放了他们的嘴巴，孩子自由地发表自己的意见，他们的思维更有条理性了，语言表达得更连贯了。课堂上，孩子们具有创造性的想法想法多了，他们言语的表达的概括性和逻辑性得到提升了，发散性思维的习惯也逐步养成了。

（2）培养了儿童的观察能力。 

绘画是一种表现艺术。表现能力的培养，首要的是观察力的培养。教育家乌 早斯基曾经说过：“要尽可能以完全的，真实的，鲜明的形象来丰富他的心灵。” 在小学绘画的教学中， 让学生进行说画、画画、写画有机结合的交流，给予充分的观察，给儿童的个性化表现提供了丰富的表象。在此基础上，儿童对表象进行重组，进行创造性的表现，他们能大胆地画出自己的所见，所闻，所感，所思了。

（3）提高了儿童的语言表达能力和审画能力。
　　在实践研究中，我们发现学生由原来不想说画、不会说画，变成能自如的描述绘画作品的具体形象、作品内容和形式了，他们能很好的领会作品的主题思想了，课堂上学生变得活跃多了，敢于发表自己的想法了，有时甚至会因为对一幅作品的不同观点和见解而在课堂争议起来，他们的语言表达能力、审美能力都有了提高。

    二、促进了教师的专业成长。

随着课题研究的不断深入，在理论学习的基础上，我们不断开展行动研究，在实践过程逐步调整小学绘画教学“说、画、写”有机结合的方式方法，教师的理论水平、分析问题、解决问题的能力得到了提高。在培养学生运用语言、文字、画面描述美术作品和表达自己的感受，提升学生综合素养的过程中，教师自身的专业素养也在随之进步与提高。老师们在教学中变得敢于大胆改变教学方法，尝试新的教学手段优化绘画教学，懂得运用自身的语言、教态、知识和各种形象的手段（如投影、范画、故事、音乐以及各种现代化教学工具等）通过有声、有色、有形的环境氛围激发学生学习美术的兴趣了。在实践中还非常注重撰写教学反思、教学案例分析。2013年至2016年期间，教师论文在省级以上刊物发表或获奖；教师在市区五级梯队评选中，有4人次获得晋升，2人在全国赛课中获一等奖、2人在省级赛课中获一等奖、1人在区级赛课中获一等奖、组内教师在全国、省、市、区作专题讲座10余场。季琴芬被评为常州市优秀教研组长、武进区优秀德育工作者、“我身边的武进好青年”；张玲珑被评为常州市优秀教育工作者、常州市教师“华英奖”、“我身边的武进好青年”；傅晓丽被评为武进区优秀教育工作者。随着教师专业水平的提升，教师的职业幸福指数也随之提升。