网络直播在小学英语教学中的应用策略阶段性研究报告1

常州市武进区刘海粟小学    执笔：王丽萍

本课题于2018年1月设计立项，2018年5月被批准为常州市教育科学“十三五”规划备案课题。

一、课题概况

 （一）研究背景与价值

笔者长期工作在小学英语教学的第一线，在工作中发现传统的班级授课制课堂教学受教学条件、教学内容、教学时空的影响，教师在教学方式上过于保守，难以进行教学行为上新的尝试，实现小学英语课堂教学方式多样化的创新与改革。而互联网新技术时代的来临，让我们可以利用现代化的教育手段为小学英语教学增添助力，拓宽教学途径，创新和改革教育教学方式。

1、教育现代化发展的需要

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中指出要实现教育现代化，而习近平总书记早在2015年就提出了要建设“网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系”。国务院互联网+重点行动中，也提出要改变教育服务的供给方式，探索“网络教育新模式” 。如今，互联网的兴起的确给人们的学习生活带来了巨大的变革，“互联网+教育”几乎可以打破一切边界，同时也给小学英语课堂教学带来了巨大的创新空间。网络直播教学是基于互联网的教学方式之一，它正是对“网络教育新模式”的一种探索，具有简单实用、覆盖范围广、成本低廉、互动性高、部署便捷和稳定可靠的特点，这些特点为小学生的英语学习带来了极大地便利，是一项有着深远意义的研究。

    2、教师教学的需求

传统的班级授课制课堂教学受教学条件、教学内容、教学时空的影响，教师在教学方式上过于保守，难以进行教学行为上新的尝试，实现小学英语课堂教学方式多样化的创新与改革。而互联网新技术时代的来临，让我们可以利用现代化的教育手段为小学英语教学增添助力，拓宽教学途径，创新和改革教育教学方式。

3、学生学习的需要

结合学校的英语教学实际看，虽然在互联网+教育的时代大背景下，教师的教育理念得到更新，进行了一系列基于互联网环境下的小学英语课堂教学研究，但这些研究的研究地点仍然局限教室，每次研究活动的研究对象也仍只有很少的一部分学生，而互联网的最大优势在于“无边界”和“广泛性”，现如今互联网的直播功能更是打造了一个全民直播的时代，教学也掀起了“直播热”的浪潮，教师的教学、学生的学习都已经走上了“随走、随看、随播”的移动视频直播时代。故此，为了打破传统模式下教师教学与学生学习的桎梏，扩宽小学生英语学习的时空，帮助学生更好的学习英语，促进学生英语核心素养的发展，我们开展了网络直播教学在小学英语教学中的应用策略研究。

（二）研究目标与内容

  1、研究目标

（1）通过课题研究，树立以人为本，以学生的发展为目标的科学的教育发展观，转变教师固有的教学观念，促使教师创新教育教学思维，重新审视传统课堂，树立多元化、前瞻性的教育教学理念。 

（2）探索适合小学生英语学习的网络直播教学应用策略和具体方法优化课堂结构，增大课堂的容量和师生以及学生和学生之间的互动，。

（3）通过研究与实践，促使教师提高现代化教育水平，提升教师信息素养， 

（4）通过研究和实践，为学生营造良好的英语学习氛围，提高学生学习的英语的兴趣和积极性，满足学生个性化发展的需要，激活学生思维，培养学生自主学习能力以及数字化生存的能力，为他们的终生发展奠定坚实的基础。

2、研究内容

  （1）对网络直播以及网络直播教学相关动态资料的研究。

自“互联网+教育”的教学理念在全国各地火爆起来，网络直播模式在各行各业已形成了比较成熟的经验。在运用于教育教学过程中，也受到了广大学生、家长和教师的推崇。为了更好的开展研究，少走弯路，我们将利用现代信息网络手段广泛收集国内外相关研究成果，以保证课题研究的高起点和课题成果的高水平。面对这些文献资料，我们在理清基本理论和操作层面主要问题的基础上，梳理出一些对于本课题而言是有价值的、可供课题研究参考的意见。从而取长补短，为课题的顺利开展做了充分的准备工作。

 （2）对当前小学生通过网络直播课程进行英语学习的基本状况的调查研究。

    为了深入了解教师们的英语教学方式方法和策略，以及学生们学习英语的方式、情感态度等，本课题组将利用网络直播平台对学生发布问卷调查，并进行直播课堂观察分析，及时掌握学生学习状况，从而以学生为中心，改进网络直播教学策略，优化教学模式。

（3）关于网络直播在小学英语教学中的应用策略的研究。

本课题将重点研究网络直播教学在小学英语教学中的有效应用，探究以学生自主学习为主的网络直播虚拟课堂教学模式，我们将成立直播课堂导师团，对教师进行全面的线下培训活动，帮助教师掌握网络教学技能，并且开通直播空中课堂实验课堂，展开系统的实验式培训。

我们还开设线上网络直播示范课堂，面向全体教师开放，以直观的方式向老师们传递新的小学英语教学理念和方法手段，老师们也能通过这种有目的、有计划的方式学习内化，生成小学英语网络直播课堂教学的一般模式。

为了不断地优化网络直播课堂的教学，帮助教师进一步提升教学水平，促进学生的发展，授课教师必须及时的进行反思。我们会采取了一系列有效的举措,开设了英语直播课堂微信交流群，方便教师平时进行交流请教；要求教师撰写教后反思，及时思考教学亮点和缺失；根据评价和反馈信息，导师团进行指导和建议；进行同课重构，改良教学设计。

 （4）关于小学生英语网络直播课堂评价机制的研究。

评价是课堂教学中极为重要的一环，本课题组将根据学生的年龄特点和学习任务的特点，设计出适当的评价方案，激发学生自主学习和参与课堂的主动性和积极性。跳出等级评价与教师评价，倡导自我评价和同伴评价的双重评价。让学生在自信和愉悦中分享学习的果实。评价目的不仅在于评价对知识理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，使学生更积极主动地参与探究活动。

  （三）研究过程与措施

本课题设计立项以来，我们坚持理论研究和行动研究相结合、集中研究与项目研究相结合等原则，齐头并进，且行且思，通过调查研究、案例反思等方式，用具体行动，开展“网络直播在小学英语教学中的应用”的实践研究。

  1、研究过程

一年多来，我们的研究规范有序，主要经历了以下几个阶段：

第一阶段：准备研究阶段（2018年1月——2018年6月）

成立课题组，组织课题组成员学习相关理论，客观分析小学英语教学，尤其是教学方式上的现状，设计了课题研究的方案，课题组成员明确分工，明确方向，并进行了课题研究的开题论证。

第二阶段：实证研究阶段（2018年 9月——2019年6月）

整理研究思路，全面实施，完善研究方案，我们以课例研讨为主展开了研究，组织教师上研究课，并进行观摩、研讨，结合区现代教育技术能力评比和“海粟杯”效益月的契机参与学习。同时采用课题网站管理的方式，对课题研究情况进行过程跟踪、实施学习、交流与评价，以保证课题研究正常有序。

第三阶段：阶段性总结阶段（2019年9月至今）

课题组在研究过程中，非常重视成熟案例的积累，并及时总结研究的成果，撰写研究中期报告、阶段性研究论文，完成中期评估。

2、推进措施

为了保证本课题研究顺利进行、取得预期的成效，我们采取了以下一些的措施：

（1）组建团队。强有力的课题组是保证课题研究顺利开展的关键。我们的课题组成员都是信息技术能力和学习能力较强的一线英语教师，因为对小学英语教学的热爱走到一起。课题组成员成功组团后制订了课题方案，明确了目标、职责。

   （2）理论学习。课题组成员均为小学英语学科的老师，在直播教学的方式以及进行直播教学的技术了解都有所欠缺，为了能更好地进行课题研究，因此，在课题成立初期，我们进行了大量的理论学习。从方式上来讲，主要有集中学习，网上学习，讲座、外出听课和自主阅读。每学期，我们集中学习三次，对推荐学习材料进行读书沙龙；每学期作相关讲座一次，通过讲座的形式，使课题组成员更深刻领会课题精神和课标要求；每个月，我们结合学校集体备课开展活动的契机，课题组成员一起参与直播听课和研讨；每一天半小时，每位成员自主阅读现代教育发展和英语学科的相关书籍，目前我们认真研读了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年） 》和《小学英语课程标准》，阅读了每一期《现代教育技术杂志》,雷玲、张德庆编著的《课堂无边界》和王磊、周翼撰写的《无边界互联网+教育》、栾润峰编著的《移动互联，想+就+》等书籍。通过阅读这些书籍，使我们对网络直播教学和英语学科教学有了更深入的认识，教师在直播教学中的角色定位有更明晰的把握，对小学英语直播教学的基本含义、重要意义和基本原则有了更准确的理解。

（3）教学研讨。课例研究是课题组成员主要的研究方式，我们每学期开展两次直播课堂研讨活动。每一次研讨活动将会经历这样几个阶段：①每一次执教教师均要对教案设计调整三到四次，直播虚拟课堂试教三次以上，这样的过程，磨课的过程也是成长和研究的过程，对教师的成长很有帮助，也更让教师深刻认识到小学英语直播课应该怎样教，才能提高直播教学的有效性。②听课完毕，所有课题组成员进行头脑风暴式的发言，有长有短，但都必须直言不讳，谈出自己的真知灼见。这样的方式，使课题组成员带着研究的眼光走进直播课堂，带着想法走出虚拟课堂，在课题研究的方向上更加明确，研究的内容更加充实。

（4）总结反思。会学习、会反思的老师才会进步，才会使得课题研究更深入，更有效。每次教学研讨活动结束，每位课题组成员都要求在一周内完成自己的反思。读书之后也要求撰写读书心得，在学习与反思中寻找有效的研究方法和更优的教学策略。

二、研究进展和初步成果

一年多以来，在市区教育局和学校的大力支持下，经全组成员的共同努力，课题组的各项工作都扎实落实。课题组根据研究目标和研究内容，重点研究了网络直播教学在小学英语教学中的有效应用，探究以学生自主学习为主的网络直播虚拟课堂教学模式，以直播教学在小学英语教学中的应用落实，直播教学的多种教学途径、直播教学的课堂评价机制为突破口进行了探究，并进行了深入的理论研究和实践探索，获得了许多新认识，形成了一些自己的经验和做法。

（一）转变固有观念，开启直播教学之旅。

既然网络直播虚拟课堂能够帮助学生提高英语学习水平并且是时代发展的必然趋势,那么就该逐步普及发展起来，实际应用于小学英语课堂中。转变部分教师和家长的思想观念，教会小学生正确的认知网络,并和家长积极沟通传达网络课堂的优势及作用，为学生营造更积极的学习氛围是开启空中直播课堂之旅的第一步。

1.教师主导，破冰传统教学模式。

教师是教育过程中的组织者和引导者，在整个教育行为中起着至关重要的作用。但是部分教师对网络虚拟课堂呈不支持态度，不愿接受这种教育方式。他们有一套自己的成熟教学经验，不愿意改变自身的教育方式重新摸索新事物。为此，对教师进行直播教学培训，以改变他们的思想，更新他们的教育教学理念是首要任务。

直播课堂的授课教师在拥有丰富的小学英语教学经验的同时应该首先着重培养自身教学技术。为了保障课堂中教学技巧灵活多样，提高教师个人魅力及对学生的感染力，我校空中直播课堂在建设过程中进行了一系列的培训活动，以刷新老师们的教学观念，丰富教师的媒体教学经验。经过培训的老师能够熟练操作多媒体设备解决相关故障，且灵活应变能力强。与此同时，教师逐渐认同网络直播教学对学生英语学习的积极作用，对直播课堂也有了较高的热情，自身甘愿承担直播教学任务。  

2.学生参与，正确认识网络学习。

     科技的进步让小学生有了网络这一交流方便、信息全面、更新及时的学习平台，学生在传统在校学习之外可以选择更多更新的学习方式，网络在线学习就是其中之一。但是小学生与成年人不同，身心发展不够成熟，缺乏对网络正确的认识和运用能力，容易受好奇心的驱使盲目上网，甚至沉迷网络，因此教师要引导学生正确的认识网络、学会上网、正确上网，使网络成为他们学习和成长路上的助力。

本校英语空中直播课堂的设计初衷是为了让孩子能够进行个性化的学习，给孩子提供一种新的学习渠道，使孩子的英语学习水平、英语语言运用能力和信息素养得到提高。在整个实践过程中，要求教学参与者始终勿忘初心，以学生为教育的主体。为此，我校英语空中直播课堂利用线下课前培训、线上互动监督、课后及时反馈这三大步骤为抓手，培养学生正确的利用网络进行直播课堂的在线英语学习（见图1）。

图一

3.家校合力，铺就学习新途径。

     网络是一把双刃剑，给人们带来巨大的便利的同时，也出现了一些“网瘾青少年”，这一现象使许多家长谈网色变，对网络直播形式的空中课堂一直持怀疑态度。且很多家长自身接受的教育模式都是偏向传统教育的，对这种在线直播的教学方式不理解，即使网络直播在现代社会生活中已经十分流行，也无法打消家长自身的顾虑。但是，在当今信息化高速发展的社会，孩子的学习生活又怎么能脱离社会和网络而独立存在呢？小学英语学习亦是如此。

基于此，在实施英语直播课堂的教学过程中，我们采取自愿的原则，开放课堂，任何感兴趣的学生和家长都可以直接进入课堂，现场参与体验网络直播课堂，身临其境的感受这种形式的学习方式，实时观看和检查孩子的在线学习情况，以打消家长的顾虑。参与课堂的家长说：“我觉得这样的活动形式非常好，再也不用担心自己辅导不了孩子的英语了。” 网络直播课堂为孩子们提供了学习英语的新途径，有效地解决孩子不会学和学不会，家长难辅导和辅导难的两大难题，得到了家长们的大力支持和鼓励，甚至家长在微信朋友圈主动宣传我校的空中直播课堂（见图2）。

（二）打造“网红”范课堂，形成学习惯性。

    “要想学习好，先要培养好学习习惯。”这是老师们常挂在嘴边的话。可见好的学习习惯对小学生学习英语起到至关重要的作用。它能帮助小学生在学习英语的过程中形成良好的学习惯性，从而在学习自觉性、学习效率、自主学习能力等方面促进小学生英语学习水平的发展。直播课堂在网络媒介环境下，运用现代化的教学手段和方式，注重培养学生的学习惯性，打造了“网红”范的网络直播课堂课堂。

1.贴合学生心理，兼顾学与趣

在空中直播课堂的开展的过程中，贴合学生心理，兼顾学与趣的结合是我校始终坚持的方针，为此我们在教学目标的制定、教学内容的选择、课件讲义的制作、等教学的各个环节无一不经过认真而又细致的讨论和学习。虽然过程艰辛而复杂，但付出总有回报，自海小空中直播课堂开播以来，深受广大家长和学生的欢迎。

小学生乐于参与主要有以下几个方面的原因：

一方面是受好奇心的驱使，对于英语这种国外的产物和网络直播授课这些新鲜事物，小学生本身就会对其产生猎奇心理，充满好奇，加之空中课堂的教学注重与学生的需求紧密结合，孩子们很容易产生学习兴趣。

另一方面受学习心理的影响，空中课堂的学习无压力，在网络虚拟环境下即使在课堂中回答问题错误，也不会太尴尬，这样反而促使学生更愿意发言。传统课堂产生的焦虑心理、畏难心理一扫而光，学起来更加轻松。

其次课堂自由性强，不受时空限制，孩子可以自主的进行个性化学习。主要表现为时间自由：孩子们有时间可以学，没时间照样可以观看回顾学习。它不受学习时间和频度限制，没有当场学会或者时间一长遗忘掉的知识点，可以不断观看回顾，直至学会。地点自由：只要在有网络的地方，学生都可以在任何PC或移动终端都可以进行学习，学生可以根据自己的喜好，自主选择上课的地点。答题交流方式自由：老师在空中课堂可以利用发放题目、提出问题(图3为老师在课堂发放题目)，学生自主举手语音答题、讨论区在线交流、终端输入答题，形式多样（图4为学生在讨论区答题）。

2、精选教学内容，发挥教师特长

每一个人都有自己擅长做的事情，教师亦是如此。不同的教师有不同的兴趣爱好和特长，充分发掘小学英语教师的各项特长，有利于推进学科课程的改革，深度挖掘小学英语学科内涵，并且潜移默化的感染学生，培养学生的综合素质和核心素养，促进学生的学习。

空中直播课堂在教学内容的选择上在考虑学生需求的基础上，还择优考虑了每一位授课老师的专业特长，老师可以自主申报自己感兴趣或者觉得值得探究的教学主题，经过集体的讨论修订形成空中课堂总教学目录，随后授课教师再次选择自己擅长的内容进行备课，然后经过多次试教改进后进行线上教学，实现了教师与教学内容之间的双向选择。这样的空中课堂达到了不仅形成了多样教学风格，还不会使教师和学生产生传统教学中容易有的倦怠感。（见图5、图6）

3.形成评价体系，推进英语学习

没有评价的教学是不完整的。在教育教学过程中，空中课堂主要针对教师的教学行为、课堂的有效性、学生学习情况三方面进行评价，旨在采用多元的评价方式促进小学生的英语学习。

海小英语空中直播课堂是我校英语组的教师共同打造的一款致力于为学生的英语学习服务的课堂，每一次上课不仅有家长和学生在线参与，还有组内的英语老师同时在线观摩课堂，每一节课结束后，老师们都会利用微信群进行交流研讨。同时，我们还利用空中课堂的题库功能向每一位空中课堂的参与者发放调查表，让他们对课堂、教师以及学习的成效进行及时的评价，并形成反馈，促进进一步的优化教学。

小学生正是心理发展的懵懂期，他们对老师的评价极其重视。空中课堂的在线实时交流功能让老师可以在上课的过程中对学生的表现进行及时的语音评价和文字评价。教师也可以让学生在线互评，每一位直播课堂的学生都可以参与评价，使学生在参与的过程中以学促评，而后又以评促学。

（三）形成教学范式，普及网络直播教学

网络直播课堂教学是小学英语教育教学的新鲜事物，但是它是关系到小学生英语水平的发展，是一项具有深远意义并且要求严谨的改革。它是传统班级授课制的补充和延续，必须遵循一定的教育规律和教育原则，才能不忘初心，走的更远。

1.开展线下培训，培养全息素养

空中直播课堂就像是课堂教学的3.0版本，对教师和学生的基本要求自然也更高。它不仅需要参与者具备一定的个人素养、专业素养和学科素养，还要有一定的信息化素养和开拓创新的理念，因此开展线下培训，培养全息素养，是开展网络直播课堂活动的第一步。

我校成立了直播课堂导师团，对教师进行全面的线下培训活动，从理念的更新、技术的应用、学生的入门指导、网络直播教学的备授课技巧等方面进行的多次的现场培训和讲座（见图7）。并且还开通了空中直播课堂实验课堂，将小学英语学科特点和直播平台的基本功能进行了结合对授课教师进行了系统的实验式培训，取得了很好的效果。

2.开设示范课程，形成一般模式

为了让网络直播课堂逐步发展成为理想化的课堂，光靠线下的各种培训还远远不够的，为此我校直播课堂的导师团充分发挥榜样作用，首先开设了直播课堂示范课，并且面向全体教师开放。老师们亲身参与空中直播课堂的教学过程，向导师团的优秀教师学习，更有利于提高直播课堂的时效性和有效性，形成基本的空中教学概念。而基于网络直播平台的这些示范课例的形成，会以直观的方式向老师们传递新的小学英语教学理念和方法手段，老师们也能通过这种有目的、有计划的方式学习内化，生成小学英语空中课堂教学的一般模式。（图8为老师正在空中课堂授课）

3.进行及时反思，优化教学范式

心理学家温德尔说过：“以往有效的办法不一定永远有效”。而对于英语空中直播课堂来说，已经形成的教学模式不一定是最好的教学范式。随着空中直播课堂活动的不断推进和开展，参与教师必须及时的进行反思，开展小学英语直播课堂范式的研究，不断地优化空中虚拟课堂的教学，才能真正意义上帮助教师提升教学水平，促进学生的发展。

基于以上认识，我校采取了一系列有效的举措,开设了英语空中直播课堂微信交流群，方便教师平时进行交流请教；要求教师撰写教后反思，及时思考教学亮点和缺失；根据评价和反馈信息，导师团进行指导和建议；进行同课重构，改良教学设计。通过不断地坚持与努力，不仅我校的教学研究氛围日渐浓郁，空中课堂教学范式也一直在持续的创新和优化。

    通过课题研究，课题组成员在各自原有层次上有了不同的进步和成长。课题主持人作区级讲座1次，课题组成员共执教公开课 16节，其中市级课1节，区级课 9节，校级课 6 节，拍摄市级精品课1节。课题组成员论文发表获奖共26篇次，其中核心期刊发表文章1篇，省级刊物发表文章11篇，文章获奖区级及以上14篇。 课题组成员辅导学生参加各级各类比赛也获得佳绩，王丽萍老师获得英语课外经典阅读朗读大赛优秀组织奖；毛玉宇获得英语课外经典阅读朗读大赛优秀指导老师奖、英语课外经典阅读朗读大赛最佳组织奖；陈静老师被评为英语课外经典阅读朗读大赛优秀指导老师、2019年度第二十届“希望之星”优秀指导教师；蒋婵科老师被评为2019年度第二十届“希望之星”优秀指导教师；潘云霞老师被评为2018年度“星星火炬”优秀指导教师。