《小学中年级体验式作文教学范式研究》

阶段研究小结

（2019年度）

《小学中年级体验式作文教学的范式研究》课题成立至今已经是第四学期了，从第一阶段的申请立项、确定方案、构想策划、理论学习、前期调查，到这一阶段的贯彻实施，具体深入地开展教学研究活动，在一次次学习、实践、研讨、交流、改进、调整等实实在在的工作中，我们真实地听到自己成长的脚步声。
    我们始终知道体验式作文是学生私人化的一种认知方式，难以离开学生对生活的体验、感知与思考，学生在表达过程中形成的文字就应该是他们生命历程的一种记录。所以我们以更多方式深入地进行研究，帮助学生从自身的认知视角出发，更好地体验生活、走进世界，调动学生内在的认知意识，做到真正的“以我手写我心”。这一学年来我们工作虽紧张，可却感觉充实，虽然忙碌，可我们却在不断成长，成功的喜悦与研究的困惑并存着。

实践的脚步

一、搭建多彩的体验平台

事实上，学生之所以会出现谈“作”色变的现象，主要原因并不在于方法的缺失，更多的是“无米下锅”。通过体验场景的营造来诱发学生的认知体验，就能有意识地制造材料，让学生身临其境，产生源自于心底的内在认知，从而激活学生的表达欲望和创作灵感。由此可见，任何一种实际意义上的情境，亦或是模拟性的情境，即便是想象出来的，只要能够焕发学生对事物的真切感受和深入理解，并在这样的基础上唤醒学生内在的联想，就能激发他们内在的认知体验。这就要求教师必须通过多种手段，激发学生的认知能力进行情境地营造，如链接生活，将生活中的场景展现介入到课堂教学环节中；也可以通过多媒体课件，通过视频再现、音乐渲染的方式，营造心灵认知上的情境；也可以借助实物演示的方式，让学生能够真实地体验与感知，更好地引领学生进行体验与发展。

比如有一次，教师故意告知学生要进行一次单元检测，当所有学生都做好准备时，教师煞有介事地准备拿出试卷，但没有找到。紧接着，就是教师翻找试卷的一系列动作，神态也随着寻找的动作逐步呈现，很多学生由谨慎地观望变得莫名其妙，直至后来的忍俊不禁。最后，教师郑重宣布试题：就是用300字写出老师翻找试卷的过程。学生在整个经过中，历经了紧张、期待、困惑、释然、明了的思维历程，让接下来的创作表达变得轻松而自然，一篇篇精彩的语段层出不穷。

二、拓宽学生的形象空间

生命个体在认知过程中经历与感知，虽然是感性的，但绝不会随着时间地推移而逐渐消失，而会在原有认知的基础上不断地沉淀、浓缩、凝聚、升华，这些或许并不能及时地成为习作中的资源与素材，但形成的无意识实际就会转化为学生的认知原型。这种原型体验就会成为一种活的素材，需要在后续的体验中得以遗传、继承和发展，成为习作的“源头活水”。

因此，在习作教学中，教师就需要善于点醒学生的原型体验，将每个学生都置身于实际生活之中，尤其是看似平淡的一些细节，如秋天的一片落叶、夏日的一抹夕阳、一段悠长的小巷和一扇小小的窗户，甚至是一个不经意之间的微笑，都有可能激活学生蓄积于内心的情绪体验，激发学生的内在欲望。当然，这里必须要强调的是并不是要将学生真正带入到真实的生活场景中去，而是借助多维度地渲染和描述，唤醒学生的原型体验。