小学英语教学中开发应用绘本资源的实践研究

结题报告

武进区刘海粟小学 何 花

本课题于2014年3月通过区课题专家组论证，并正式启动研究。在区、校级教科室专家的关心、支持、指导下，经课题组全体人员的共同努力，课题实验、研究等各项工作进展顺利。目前，课题实施方案中所制定的研究内容和任务顺利完成，达到了所设定的各项目标。现将本课题的研究情况总结汇报如下：

一．           研究的背景与价值

（一）     研究背景

1.国家教育部明确提出：小学阶段要培养学生的综合语言运用能力，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调要用所学的英语做事情。这一理念引发我们思考如何去全面深刻认识我们的英语教学与研究；如何用新的理念去改观传统的种种教育弊病，推陈出新；如何客观地从实际出发，切实解决问题，推进课改全面实施。

2.语言的学习必须要有阅读量的积累。学生的英语学习大多以书本为主，很少有机会接触书本之外的读物，学生的阅读面得不到拓宽，视野局限，思维也无法发散。久而久之，“哑巴”英语现象越来越严重，学习英语的热情只减不增。

3.教学形式单一，书本知识的反复教学和应用满足不了学生的学习需求，扼杀了他们的好奇心，扼制了他们的积极性，这极大地影响了学生今后的继续学习，也很难满足社会发展对外语人才的需求。

（二）研究价值

本课题研究的价值和意义主要在于通过英语绘本的教学引导、自我阅读和绘制，增加学生的英语词汇量，保持和激发学生的学习热情，鼓励他们用英语表达自己的观点，真正做到培养学生的语言综合运用能力。

1.满足学生成长的需要。基于儿童视角，小学生的年龄特点决定了他们喜爱图画书，绘本中穿插的简短的英文单词或句子易于他们掌握和理解；基于生命视角，优质绘本大多有着深远的主旨，其中所呈现的故事情节和意境能加深孩子对周遭环境和世界的了解，涵养他们的生命；基于整体视角，英文绘本可为学生所学的课本服务，引导学生将欣赏绘本上升为自制绘本，增强学生对语句甚至是语篇的把握。

2.满足教学改革的需要。我们小学英语教学关注语篇教学的整体性，关注学法的指导，英语绘本教学的尝试让我们教师站在全新的高度思考教学的有效性：如何选择合适的绘本进行教学？在教学中如何把握文本，重点突出，主次分明？如何进行感情渗透以及达到一个怎样的教学目的？这对于我们教师而言是更大的挑战和提升。

3.基于已有的研究基础。在海小，部分英语教师已经尝试着把英语绘本带入到日常教学中，而随着实践的深入，我们惊喜地发现，学生们越来越喜欢英语绘本的阅读，即使是一个简单的单词认读也能带给他们无穷的乐趣和信心，我们教师则运用多种评价手段对学生的英语绘本阅读进行多方位的展示和评比，从而激发他们进一步深入阅读的求知欲。

二．           研究的目标和内容

（一） 研究目标

1.通过课题的研究和实践，探索小学英语教学开发应用绘本资源的内容体系，形成相应的实践策略和评价机制。

2.通过课题的研究和实践，丰厚英语教师的文化底蕴，提高教师专业素养，提升教科研水平。提高本校学生英语阅读能力，提升其赏析、绘本创作的技能。

3.通过英文绘本的阅读和创作，营造和谐的、人文的班级文化，帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观。

（二） 研究内容

根据上述基本精神和研究目标，本课题主要确定如下研究内容：

1.小学英语教学中开发绘本资源的内容研究

英文绘本在国内的选择性不是很多，因此，如何选取适合各年龄段学生的英文绘本将是我们首要考虑的因素。我们主要通过网络的力量获取信息源，通过校际的互动共享资源，我们选取的教学材料必须有趣味性、实效性、可教性。

2.英语绘本课堂教学实践研究

以年级组为单位，精选绘本素材，进行组内学习和研讨。以海小“课堂教学效益月”为契机，进行课堂教学展示，通过评课研讨的方式相互学习、共同进步；以区英语教研活动为平台，进行成熟型绘本课堂教学展示，形成系列。

3.多彩的英语学习环境创建研究

定期向学生介绍优秀的英文绘本，引导学生通过观察图片进行大胆的想象，并通过教师的引导和帮助进行故事的朗读和学习。学生的绘本阅读达到一定量之后，为学生创造展示的机会，将绘本中的内容适当拓展进行角色表演。

4.英语绘本制作的方法和途径研究

模仿绘本模板，初步尝试英文绘本的模仿制作，让学生对英语绘本有更深入的了解。通过绘本的创作，传达学生的思想，引导学生围绕某个主题进行自己的创作，教师有组织地将学生的作品进行展示和交流，逐步培养学生大胆创新的能力，从而形成英语绘本创作的基本方法和实施途径。

5.小学英语教学中绘本资源开发应用的评价研究

在研究过程中，我们将对学生的学习情况进行多维发展性评价。即对学生进行多角度多方位多层次性的评价，以激发学生对绘本课程的兴趣。评价的多层次性将会体现在学生自我评价、学生小组间的相互评价、横向评价与教师与学生间、家长与学生间的纵向评价这几个方面。

三．           研究的操作措施及做法

（一） 加强系统学习，提高课题组的理论素养

深厚的理论支撑是课题研究深入实施、并取得成效的有力保证。为提高课题组老师的科研能力，每位课题组老师都学习了彭懿的《世界图画书阅读与经典》、张湘君的《英文绘本创意教学》和松居直的《我的图画书论》，并在专业期刊上学习最新理论，发现有价值有指导意义的文章及时推荐给课题组其他成员，重点内容做到人手一份。同时要求认真学习领会新课程标准及精神。坚持以自学与集中学习相结合，做好摘录等。通过阅读、学习取得开展研究的基本理论依据，形成读书笔记、读后感。从思想观念和业务水平上做好准备，积极思考如何将英文绘本与小学英语课堂相整合。

（二） 倡导团队合作，融合英语绘本课堂教学

在研究和尝试阶段，教师的正确引导至关重要，它直接影响着学生的阅读兴趣和学习方式，更是意味了学生能否坚持阅读下去。因此，我们英语教研组决定以年级组为单位，进行团队合作学习，共同研讨。

1.英语绘本教学与书本单元教学相结合。根据文本教学内容以及学生学习需要，选择与之有关联的绘本进行相关知识点的补充和强化，拓宽学生知识面，帮助学生深入理解、熟练掌握、自然运用。相关绘本的选择和运用方式由年级组商讨决定，一旦启用，全面铺开，做到班级学习的均衡性。

2.同课异构，彰显绘本教学的魅力。在教学研究这一块，我们做到有研究有实践、有反思有提升。每一学期，以年级组为单位进行同课异构的教学展示，通过绘本的选择、教师个人的设计、课堂教学的展示，呈现出不同的教学思想和特色，课后，组织教师进行说课、评课，分析每节展示课中的亮点，提出建议，互补互助，共同提高。

3.各种平台，呈现绘本教学的成果。在海小每学期举行的课堂教学效益月中，英语学科以绘本为主题，组织教师在规定时间内完成一篇绘本的教学设计和PPT制作；再以赛课的形式进行绘本教学的展示与评比。老师们认真对待，精挑细选，巧妙构思，精彩展示，力求完美。在区小学英语研讨活动中，我校承办以绘本为主题的教学研究活动，面向全区小学英语教师展示我们的研究成果，以课堂教学展示、团队说课、经验讲座介绍的形式呈现，旨在通过我们的尝试起到一个抛砖引玉的作用，为我们的小学英语教学的研究推波助澜。

（三） 加强绘本阅读，构建良好的共建环境

苏霍姆林斯基说:“让学生变聪明的办法不是补课,不是增加作业,而是阅读、阅读、再阅读。”读英文绘本，是想通过英文绘本搭建孩子的英语思维平台，进而提高孩子持续的学习英语的能力、观察力、想象力和探索外部世界的求知欲。英文绘本阅读是一个持续的过程，应该让其成为学生每天生活的一部分，我们努力让学生喜爱英文绘本，拉近学生与英文绘本的距离，积极进行探究性阅读。为此，我们开展了一系列英文绘本阅读活动，逐步扩大英文绘本阅读在全校学生中的影响，促使全校学生“悦读”。

1.制定读书计划，开启阅读之旅

根据学生年龄段的特点，各年级组制定相宜的绘本阅读计划。其中，中年级主要以教师辅读为主，利用早读、自习时间进行班级共读；高年级以学生自主阅读为主，教师就阅读内容和方法提出参考意见，定期以故事汇报的形式检查阅读情况，具体评价，激励和促进学生更深入的阅读。

2.巧用阅读软件，激发阅读兴趣

随着高科技的介入，我们获取知识的渠道更丰富，方式更简便。在绘本阅读实施过程中，为了让孩子们回家后也能阅读英文绘本，我们以班级为单位建立了QQ群、微信群，把一些有阅读价值的绘本图文和配音上传到群，方便学生学习和巩固。此外，我们还将“纳米盒”、“趣配音”、“一起作业网”等软件推荐给学生，学生可以通过趣配音、模仿朗读等方式进行阅读，这样的学习形式新颖、有趣，很受学生喜爱。

（四） 进行绘本创作，丰富学生阅读体验

1.基于文本进行理解性绘制

绘本，顾名思义，即图文并茂的图画书。我们的课本中，大多story time和cartoon time都是以故事的形式出现，蕴含着一定的情感内涵。这时候，绘本的融合可以帮助学生更深入理解文本，引导学生根据对文本的理解和感悟进行绘本的编制，自绘图片，配以文字，就是一份有自己理解在内的绘本了。学生对这项作业很感兴趣，乐此不疲，他们呈交的作业往往会给教师意想不到的惊喜。

2.超越文本进行拓展性绘制

这一项实践适合各个年龄段的学生，将文本中的歌曲、儿歌等板块以填词的形式出现，学生根据自己的理解和需要进行拓展性思维，再配上相应的图片，学以致用，活学活用，打破了定式思维的界限，是很好的思维训练方式。

3.联系生活进行创作性绘制

英语学习的最终目的是用英语。绘本的创作性制作比较适合高年级段的学生，他们已有一定的词汇量，有语法意识，有语言结构模式，因此，创作于他们而言，是更好的运用英语的形式。根据学生的已有知识经验和水平，给他们一个主题，或一个话题，让他们进行自己的理解和创作，图文并茂呈现出来，我们会发现，坚持做下来，学生的语言表达能力、思维方式都有了很大的突破，尤其有一部分学生，已有了精益求精、自我挑战、自我实现的意识。

四．           研究的主要成果

（一）隐性成果：

1.教师教学观有所改变，注重资源的有效整合，提升学生英文阅读水平和思维能力；

2.学生学习观念得到转变，爱上阅读，爱上创作，对英语学习充满热情和兴趣。

（二）显性成果：

1.教师探究课堂教学的能力有所提高，教师能借助绘本资源通过微课或网络等多种教学手段促进学生的英语阅读；

2.教师科研能力水平有所提升，对绘本教学的研究有自己的思考；

3.学生的英语词汇量得到扩展，语言表达能力得到提高，英文思维习惯逐步形成；

4.学生的创新能力进一步提高，能运用已有知识进行创作，学以致用。

五．研究的成效分析

（一）   明确英语绘本阅读的重要性，学生的英语阅读兴趣和创作能力明显提高

1.通过学校的宣传和英语教师的课堂教学实践，学生和家长对于英文绘本阅读的重要性有了明确的认识，积极参与英文绘本阅读活动，在家自主阅读，踊跃朗读给英语教师听，期待每次的表演展示，学生的阅读能力得到大大的提高。

2.随着对绘本的深入阅读和理解，学生对模仿绘制、拓展绘制、创造绘制有着极大的兴致，动手能力有所提高，对英语学习的热情高涨，自信心也相应得到增强。

（二）   教师探究课堂教学能力有所提高，创设平台促进学生进行绘本阅读教学

1.   针对不同课型，适恰地在课堂教学中柔和绘本教学元素

复习课、新授课、语音教学、E学习课等等，在不同的课型中，教师能根据课堂教学的需要，围绕教学目标和教学要求，去选择相匹配的绘本资源，进行相关知识的补充和拓展，让学生的学习可以延伸到书本知识之外。

2.   有教有研，加强互动改良引导绘本教学的教学方法

教师观课、教师沙龙，是适合我们进行校本教研的一种形式，是教师共同经营的一个团体，经常性开展同课异构，针对学生课堂上阅读的展开和反馈进行课堂观察，从中优化教师阅读任务的布置、学生阅读方法的指导、时间的分配比例、各种语言操练和反馈的形式等。这样的研讨，既是对课堂实践的反思，又是对自己所学理论的再度理解、消化，也是教师之间的合作平台，一举多得。

3.   形成英语绘本的教学策略

英语绘本多是一个个生动有趣的故事，在教学时教师采用语篇教学方法，注重学生阅读策略的培养，同时培养学生的英语思维能力，提高学生持续学习英语的能力。教学步骤一般分为阅读前活动、阅读中活动和阅读后活动。

阅读前活动：教师在课前导入与该英文绘本相关的话题，激活学生的相关知识储备，激发学生的阅读兴趣，确保学生进行有目的地阅读。阅读从读封面开始。读出书名、作者及绘者的姓名（这样可以培养学生阅读与作者及绘者相关的系列绘本的习惯，加强学生的阅读动机），问学生是否认识该作者或绘者，有没有读过他们的其他作品，能否从封面的图画猜测出绘本的主题，有时还可以请学生给绘本起名字。

阅读中活动：日本久负盛名的绘本阅读的推广者松居直和美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳一致认为：教师得先为儿童读故事。教师在阅读时要彻底投入，大胆做一些傻气、夸张的动作，使气氛充满乐趣。运用不同的声音演绎不同的角色，配合故事的情节，提高或降低声音，读出英文绘本的韵律节奏。阅读时要保持故事的完整性，应快速而简短的处理好词汇，除非教学目标是培养学生阅读词汇的能力，不要让频繁的问题和生词，将故事撕裂成碎片，使学生丧失阅读兴趣；把阅读、思考的空间留给学生，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受慢慢地转化为自己的知识和智能。

阅读后活动：阅读后的活动是多样化的，随着英文绘本的变化而变化，但都与阅读目标紧密相关。包括与学生一起回忆故事；谈论、处理关键的、难理解的词汇，培养学生阅读词汇的能力；讨论角色，分享对故事的领悟；角色扮演；续写故事结尾

（三）教师的科研能力得到提升

在本课题研究过程中，我们的老师围绕课题，深入思考，撰写了教学论文及案例分析等，有力地促进了老师的个人成长，在研究中提高自身的专业素养和教学水平，也为以后的教学思考和研究提供了宝贵经验。这段实践，老师们带着对课题的思考开展教学实践，通过理论学习到教学实践，再到理论提升，不断吸收更新教学理念，并能结合自己的实践撰写出高质量的教育教学论文，在各级刊物发表和获奖。

六．再续研究

阅读英文绘本符合英语教学学者Krashen (1981)所提出的语言学习的三大要件：供给儿童可以理解的语言输入、提供真实自然的情境及低压力，儿童因此可以自然而然地习得英语。如何将英文绘本与小学英语教学完美结合，还需要课题组教师的进一步研究与探讨。

1.如何在浩如烟海的网络资源海洋中，找到可为教学所用的合适的绘本，需要教师的智慧。

2.如何将理论学习最大限度地与实际教学进行融合，产生最大效益产出。

3.如何使家长更大程度地参与到课题的改革海潮中来，营造更好的家庭阅读氛围，有待进一步研究。

4.如何在原有成果上进行突破，更为开放地推广研究成果。