《小学英语教学中开发应用绘本资源的实践研究》阶段研究计划

2016年度研究小结

2014年，《小学英语教学中开发应用绘本资源的实践研究》被立项为区级课题，所有的课题组成员都把该课题的立项当作一次锻炼自己的契机，提升自身科研素养的平台。在两年的绘本教学研究中，我们不仅看到了学生在绘本阅读中受益匪浅，我们教师也在研究中不断成长。2016年，我们课题组着重做了如下的工作：

一、调查探路，明确方向

为提高绘本教学的实效，我们向学生与家长发放了《关于小学英语课外阅读的调查问卷》，以调查学生的课外英语学习的现状，了解学生现有的英语阅读水平及阅读来源，分析学生英语阅读能力低下的原因。通过调查，我们发现，本校许多学生来自外来务工人员家庭，家长文化水平有限，很难实现英语的亲子阅读；而有不少学生根本就没有课外阅读英语的意识，有的甚至提到学英语就直接=背单词；还有部分学生对英语学习比较感兴趣，但却觉得找不到合适的难度又感兴趣的英语课外阅读材料，而家庭提供的只是教辅材料、习题资料等。对此，这学期我们梳理了译林版小学英语3-6年级的教材，选择并汇编了适合学生学习水平、符合学生认知水平和兴趣点的绘本材料。

二、加强学习，提高认识

我们一直认为，理论是课题研究的航标。全组老师认真学习学校课程中心工作计划，及时制定出我们课题组的课题研究工作计划，并保证在常态教学工作中有计划、有步骤地得到贯彻和落实。每次课题活动能做到有中心发言，对课题研究过程中出现的疑难、困惑或经验、建议，全组老师一起积极探讨，对改进教学水平有很大程度的启示和帮助。课题组整体策划教师的读书活动，让阅读浸润在学科教研活动之中。组织教师围绕课标进行专题研修，提升了教师对课标和教材的解读能力。我们把对课题的研讨渗透到平常的教研活动中，如组织成员围绕新课标，领悟新理念，开展了讨论。活动前，成员们做了充分的准备；活动中，大家各呈己见；活动后，组长将活动过程记录成文，形成资料。

三、团结协作，细化研究

开题活动中，负责人首先带领大家认真学习了课题申报评审书，宣读了立项通知。在认真研讨了活动方案和本学期的研究计划之后，老师们纷纷要求承担相关内容的研究任务。本课题的研究范围原本圈定在调查研究英语课外阅读情况、合理选择绘本、绘本教学课例研究三个板块，但老师们经过研究认为不同的绘本资源应该采用不同的教学方法，因此我们又增加了以绘本促进学生英语阅读力的方法研究。大家共同制订了活动情况登记表，明确了本学年教研活动的安排，分工收集学习材料，制定个人专业阅读计划，参与研究的热情非常高涨。

建立课题研究组以来，分工到人，每位教师都明确自己在课题中所承担的任务，在教学中自我把握，批判反思。课题组内定期研讨、按时总结，及时汇报交流，注重资料的形成。各位组成员在认真学习理论及积极开展教学实践的基础上认识到：今后要切实有效地开展行动研究，人人参与，人人有研究重点，注意过程性材料的积累。坚持用脚板行动，用笔尖思考，使自己的科研素养真正得到提升，使学生的绘本阅读能力得到显著的提高。

常态课堂是课题研究的舞台。我们课题组老师虽然担负着繁重的教学任务，但通过每次的课题活动能不断增进同事之间的交流和了解，密切了联系，并在工作上大家互相帮助，增进彼此之间的团结与合作，以集体的力量来完成好各项研究任务。为了改革课堂结构和教学方法，提高教师的课堂教学水平，我们能坚持开展听、评、说课的教研活动。且把这个活动作为一个重要的课题研究活动。

四、注重实践，及时总结

定期举行课题组研究活动，把课题研究课作为进行课题研究的最基本、最重要的阵地。本学年课题组成员中有六位教师上了课题研究课，分别是顾红亚、陈静、陈阳、王丽萍、蒋婵科、潘云霞。每个成员上课前，课题组成员都能精心选择绘本内容，结合课题研究意图认真讨论教案，积极听上课老师试上，并能帮其修改。今年11月，我们还承办了区级教研活动，我们以绘本研究为主题，由陈阳和王丽萍两个老师执教了两节精彩的绘本课。两节绘本课的成功展示，离不开海小老师经年累月构筑起的丰厚积淀，离不开海小英语团队的同心协作。接着顾红亚、邵佳冬、蒋婵科、陈静四位经验丰富的教师组成的磨课团队进行了《The Spaceship》的说课。顾红亚老师从四“感”出发，代入情境的“愉悦感”、语用能力的“获得感”、情感态度的“认同感”，道出了绘本的本质；蒋婵科老师阐述了优选绘本原则——趣味性、故事性、权威性和感染性；邵佳冬老师说明了绘本需要突出的亮点：精炼、精细、精美；陈静老师发发散理绘本思想性的升华方法，引人思考。然后何花老师围绕绘本研究这一课题，深刻阐述了绘本的概念、类别、价值、选择。何老师从细节出发，立足实际，给大家来了一场扎实、深刻的绘本教学经验分享。本次活动实际上是基于海小绘本教学课题的实践研究成果汇报。刘丽华老师充分肯定了本次活动的质量，她认为海小绘本研究氛围浓厚，研究功底深厚，研究成果丰厚。

学期结束，课题组成员能及时总结经验，把在实践中有意或无意的做法及长期的实践经验重新组合，使之系统化，理论化，规律化。

五、加强科研水平的提高，在教研中成就自己

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，善学才能善研，善研才能善教，这已成为我们课题组教师的共识。我们注重用教学理论来指导教学实践，不断反思不断总结，认真撰写教学论文，在教研中提高自己，成就自己。这学期课题组每个成员都积极参加省市区各级各类论文评比活动，并积极投稿发表。何花、陈阳、顾红亚、邵佳冬老师积极参加了省教海领航论文评比活动，并分别获一、三等奖。我们建设了课题研究资料包，引领课题组成员及时上传相关资料，以促进我们更好地开展研究。

六、改进评价方式，真正做到“享受阅读”

根据各年段所指定的目标不同，评价标准也不同。教师对学生绘本学习的评价主要从口试、学习单的完成以及参加的延伸活动中的表现三个方面相结合的评价方式。每一篇绘本，教师根据要求考察学生，同时根据完成情况，给出星评分，并记录在学生的绘本小书上，学期结束时，汇总评估。最后，凡是在学校的故事大王、故事创编、读者剧场等中有表演和参与的同学，也要给与相应的加星。力求通过多方面的评价，让学生感受到成就感，真正做到“享受阅读”。

七、丰富活动内容，提高绘本阅读兴趣

活动是课题研究的载体。本学年为了使课题研究向深度和广度发展，我们组采用教研与科研不分家，教科研一体的策略，把课题研究与教研组活动有机的结合起来，以活动研究促进教学。我们课题组能结合自己课题内容有效地开展研究，组织学生开展了讲绘本故事比赛和绘本制作比赛，让活动丰富学生的课外活动，同时也通过活动激发了学生阅读绘本的兴趣。小学生爱好模仿和表演，给他们一个舞台，他们就能创造一份精彩，因此，我们尽可能多得给予学生听、说、读、演绘本的机会，让学生通过读绘本、做绘本、演绘本等多种形式爱上绘本阅读，从而提高绘本阅读的兴趣。

八、形成理论，提升素养

通过一学年的研究，我们形成了初步的研究理论。关于绘本选择，我们认为：教师必须选择适合学生年龄特征、学生兴趣和学生认知水平的绘本故事；关于绘本的教学，我们根据不同的绘本读物类型制定不同的教学方案。如，有的绘本读物是“主题型”的，在教学的时候可以借鉴日常教学中的“听、说、读”等手段；而有些绘本读物侧重在“科普”方面，就要更加注重规范性和严谨性；还有些绘本读物可能是“故事型”的，那么读完之后“演一演”就尤为重要，既丰富了教学形式，又提高了教学效果。通过此项研究，我们能更快、更准确地选择适合不同绘本内容的教学方法了；关于评价，我们主要采用了从口试、学习单的完成以及参加的延伸活动中的表现三个方面相结合的评价方式。

回顾一学年的研究，我们既有收获的喜悦，也有对不足的思考。下阶段的研究，我们将更注重专业学习的系统性、科学性，实践研究的常规性、自觉性，资料整理的及时性、全面性，反思研究的日常性、深入性。相信在大家的共同努力下，我们一定可以将本课题的研究推向纵深！