小学英语教学中开发应用绘本资源的实践研究

2014年度研究计划 

一、研究背景

为了让所有的学生都有更多的机会接触原汁原味的英语文本，感受到更多纯正地道的英语文化，我们决定要用行动来增强学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣，打好学习英语的基础。经过大家的进一步研讨，我们发现英语绘本是一项不可或缺的阅读资源。它具有画面优美、情节简单，句型反复、语言押韵、寓意丰富等优点，这些都是很吸引学生的特性。同时我们认为学生在阅读绘本的过程中，不单单是在认知学习、语言发展上，在生活能力、人格涵养、美感与创造力的开展等方面，都应该能有所成长。因此，自2014年起，我校正式确立了《小学英语教学中开发应用绘本资源的实践研究》这一课题，并展开相关研究。

二、课题研究阶段目标：

（一）唤醒教师意识，让绘本教学逐渐走进学生视野。

（二）以教材为中心，建立适合本校学生需要的绘本资源库。

（三）以绘本为载体，丰富英语课堂教学的内涵和外延。

（四）省思教师教学策略，精化绘本教学的策略。

三、课题研究内容

（一）关于小学英语绘本教学领域的相关文献研究，尤其关注国内关于这一领域的成功案例和相关理论、论著。从中寻找可以借鉴、学习的共同点，进而展开本课题的相关研究。

（二）开展各年段所适合的绘本内容的研究，依据学生的语言能力，以及译林版教材的编排和节日风俗等，精选与教材接壤的绘本内容，形成本课题的绘本资源库，供学生与教师选用。

（三）初步的课例尝试研究

四、具体研究方案

（一）研读相关文献，寻求理论支撑

广泛了解国内外与本学科课题研究动态，学习相关的知识理论，加深对绘本教学的理解。通过对本课题相关研究理论的学习，不断学习先进的教育教学理论和课题研究经验，使本课题的研究兼具实践型与科研型。

（二）确定各年段绘本教学的总体目标

首先针对我校特点，规划英语绘本教学计划，并建构本校英语绘本阅读指导模式。低年段：1. 激发和培养学生的学习英语的兴趣。2. 能在绘本图片的提示下听懂、读懂简单的小故事。中年段：1.能正确朗读所学的绘本故事中的会话。2. 能在教师的帮助下表演或讲述简单的绘本故事。高年段：1.能借助提示听懂绘本故事并抓住大意。2. 能用短语或句子描述绘本。3. 编写制作简单绘本。

   （三）结合教材与实践，形成绘本资源库雏形

针对依据不同年段学生的发展程度及学习特性，选择适合的英语绘本，给学生提供精选的绘本阅读资源。设定分级标准，英语教师将事前挑选出的绘本分为低、中、高三个等级，每一等级之中的绘本也依分级标准再做难易程度上的区别，依据学生的语言能力，由易而难逐本教学。

   （四）进行初步的课例研究

五、活动安排

三月：

1、课题组织成员学习课题相关文献，学习英语新的课程标准，明确本课题研究的理论意义与实践意义。 

2、召开课题组成员会议，明确本年度研究目标，明确人员分工。

四月：

1、  组织各年段教师，梳理教材，寻找教材中适合结合绘本教学的热点。

2、  初步建立绘本教学分级目标，按低、中、高年段分级。

五月：

1、  阶段成果总结：相关理论与实践的成果交流

2、  下一阶段研究目标搜索。

六月：

1、  继续进行深入的理论学习

2、  总结反思学习过程，探讨“合适绘本”话题。

9月：

1、  搜索网络、原版文本资源，确立3-5个适合的绘本圈。

2、  理论学习，进一步了解课题相关的前沿信息。

10月：

1、  形成绘本资源库雏形

2、  召开课题组会议，确定第一次课例研究主题。

11月：

1、  课例研究（上课教师：毛玉宇）

2、  组织研讨，反思不足。

12月：

1、  总结本年度研究成果

2、  反思不足，确立下阶段研究目标。