（一）研究背景（必要性和可能性）

1．英语已成为面向21世纪基础教育新课程体系的重要科目。国家教育部明确提出：小学阶段要培养学生的综合语言运用能力，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调要用所学的英语做事情。面对这么一种全新的理念，学校站在新平台、体现新风格、实践新理念的前沿，这是历史的要求与必然。这一理念引发我们思考如何去全面深刻认识基层学校的教育与研究；如何适应新的教育要求；如何用新的理念去改观传统的种种教育弊病，或将新的教育理念熔铸于旧风格之中，推陈出新；如何客观地从实际出发，切实解决问题，推进课改全面实施；这就形成了我们要研究的话题：将英文绘本渗透给学生，让他们逐步体验绘本世界的精彩和美好，从而以一种全新的眼光去看待英语。

2．对于小学生而言，伴随有兴趣的学习才是真正意义上的学习，而在如今教育形势的影响下，英语学习的最终目的在某种程度上已经出现了些许偏差，孩子大多在为分数而学习，经过调查，一个班级42名学生竟有32.1%的学生学习的是“哑巴英语”，他们通过“看”来记忆，要让他们开口来读已经很困难了；也许这些孩子的英语成绩很好，但是他们的英语口语和听力等能力却值得怀疑。是什么原因导致了现在这样普遍存在着的问题呢？追根究底，是教育的应试要求减低了甚至是完完全全地磨灭了孩子学习英语的兴趣，英语课堂不再吸引他们，英语作业除了抄写就是默写，英语方面活动少之又少……试想，这样的环境孩子怎能学好英语？

英语绘本正是能激发学生学习英语的兴趣并能让他们保持着这份对待学习的好奇心和探索的心理。绘本”起源于西方，英文叫PictureBook（图画书）。英文绘本不论是在图像或文字的部份，都有其特殊的要求，而这些要求，则都是循着小读者的特质和需要所发展出来的。通过图文之间的默契孩子们自然能在两种媒介的带动下，淋漓尽致地达成他们的「English Reading」。

3．在我们海小，有许多教师已经开始尝试着把英语绘本带入到日常教学中，通过丰富多彩的形式将绘本演绎得更精彩，而随着实践的深入，我们惊喜地发现，学生们越来越喜欢英语绘本的阅读了，即使是一个简单单词的认读也能带给他们无穷的乐趣和信心，而我们教师则运用多种评价手段对学生的英语绘本阅读进行多方位的展示和评比，从而激发他们进一步深入阅读的求知欲。

基于上述的思考与实践，目前我们级组确定把《小学英语教学中开发应用绘本资源的实践研究》作为课题来研究，继续引导我们的学生深入阅读，进一步培养他们创作能力，提升英语文化素质，从而更加丰富我们的校园生活，让英语浸润校园，让绘本滋润童年，让阅读伴随成长。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，本课题创新之处）

（一）概念界定：

1．绘本，即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。英文称Picture Book，日本也称绘本，顾名思义就是“画出来的书”。现在市面上的绘本图书以低幼儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、科普等。

2．英语绘本，是指语言为英文的绘本。

3. 绘本资源,是指能服务于学生的English Picture Books.

（二）理论依据：

英语课程标准强调：本课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作于交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。《英语课程标准》(实验稿)倡导在英语教学中实施任务型教学，达到"以言行事"，培养学生综合语言应用能力。任务型教学就是指根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。因此，任务型教学不失为一种行之有效的教学模式，并且其教学思想和任务设计原则越来越受到重视并被运用到教学实践中，任务型教学途径反映了时代对外语教学的需要，也反映了时代对外语教学问题的认识和解释。

《英语课程标准》倡导在英语教学中实施任务型教学，但并不是说我们在课堂教学和教材编写中只体现这一种教学法。它只是完成英语学习任务很多途径中重要的一种，但不是唯一的一种。“任务型教学法虽是从交际法发展而来的，但它却融会了多种教学法的合理成分，而不是排斥其它方法” 。因此在具体的教学实践中要注意任务型教学与综合折中的辨证统一，从而发展学生的个性和提高人文素养，为学生的终身学习和发展打下良好的基础，体现英语课程的工具性和人文性的统一。

（三）研究目标

1．通过课题的研究和实践，探索小学英语教学开发应用绘本资源的内容体系，形成相应的实践策略和评价机制。

2．通过课题的研究和实践，丰厚英语教师的文化底蕴，完善其素质结构，提升教科研水平。提高本校学生英语阅读能力，提升其赏析、绘本创作的技能。

3．通过英文绘本的阅读和创作，营造和谐的、人文的班级文化，帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观。

（四）研究内容

1.小学英语教学中开发绘本资源的内容研究。

英文绘本在国内的选择性不是很多，因此，如何选取适合各年龄段学生的英文绘本将是我们首要考虑的因素。我们要通过网络的力量获取信息源，通过校际的互动共享资源，我们选取的教学材料必须有趣味性、实效性、可教性。

2.多彩的英语学习环境创建研究

定期向学生介绍优秀的英文绘本，引导学生通过观察图片进行大胆的想象，并通过教师的引导和帮助朗读英文单词和句子。学生熟悉一段绘本后，多为学生创造表演的机会，将绘本中的内容适当拓展进行角色表演。

3.英语绘本制作的方法和途径研究

模仿绘本模板，初步尝试英文绘本的模仿制作，让学生对英语绘本有更深入的了解。通过绘本的创作，传达学生的思想，引导学生围绕某个主题进行自己的创作，教师有组织地将学生的作品进行展示和交流，逐步培养学生大胆创新的能力。从而形成英语绘本创作的基本方法和实施途径。

4.小学英语教学中绘本资源开发应用的评价研究。

在研究过程中，我们将对学生的学习情况进行多维发展性评价。即对学生进行多角度多方位多层次性的评价，以激发学生对绘本课程的兴趣。评价的多层次性将会体现在学生自我评价、学生小组间的相互评价、横向评价与教师与学生间、家长与学生间的纵向评价这几个方面。

（五）研究方法

本课题将主要采用以下方法，在研究中调整在行动中研究。

1．调查研究。通过访谈、问卷、测试等方式，有计划、有目的、有系统地收集被研究对象的客观资料，从中发现存在的问题或验证假设。其中，以个案研究为主，从被调查对象中抽取具有典型特征的一个集体或一个人进行调查研究。

2.文献研究。通过搜集教育报刊、杂志、网络、音像上关于英文绘本的实践操作进行分析、整理，再结合自身研究状况及时总结、探索，以寻求出适合学生学习特征的英文绘本的行动研究法。

3.行动研究。针对研究活动和研究实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决实验中出现的实际问题，提高行动质量，改进实际工作。

4.案例研究。结合教和学的实际成效和反馈，以典型案例为素材，通过具体分析、解剖，促使学生更深一步地了解英文绘本，从而从了解到喜欢，真正地将英文绘本和英语学习结合起来。

（六）研究计划

第一阶段：准备阶段：（2014.1——2014.6）

通过调查分析，学习有关理论，确定研究的内容，设计研究方案，进行开题论证。

第二阶段：文献研究阶段：（2014.7—2014.12）

加强课题组实验教师的培训和理论学习，广泛收集材料，制定实施方案。

第三阶段：行动研究阶段：（2015.1——2016.8）

在教育教学中实施课题研究，按计划开展实验活动，发现问题，提出策略，不断调整完善课题方案，促使实验研究向纵深发展。

第四阶段：分析总结阶段：（2016.9—2017.1）

对实验进行全面总结，整理课题研究材料，撰写论文，完成实验报告，进行结题论证

（七）预期成果（理论成果，时间成效）

1．通过实践研究提炼的论文，力争发表或获奖；

2．形成学生英语绘本集；

3．形成英语绘本开发案例集；

4．形成英语绘本教学案例集；

5．课题研究报告。

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

1．刘海粟小学是一个研究氛围相当浓厚的集体，给教师提供了优越的研究条件，校领导吴群英校长为我们创造了宽松的研究空间和机会。

2．学校英语教研组的每个成员都十分热爱科研，徐新燕老师对绘本研究有着先进的引领水平，给教科研带来了充分的支持条件。

3．学校有着规范的教科研管理制度和评价考核制度，有着操作性强的课题研究工作手册，保障课题研究的顺利进行。