《小学1-3年级故事语文的实践研究》

实施方案

执笔：常州市武进区刘海粟小学  唐薇

课题《小学1-3年级故事语文的实践研究》于2015年9月申报，2015年12月被批准为江苏省中小学教学研究第十一期课题立项课题，于2016年3月17日进行了开题论证，着手开始研究与实践。现就本课题的研究与实践制定具体的实施方案。

一、基本精神

故事是人类对历史的一种记忆行为，通过多种形式，记忆和传播着一定社会的文化传统和价值观念，引导着社会性格的形成，构建着一定社会的文化形态。故事是文学体裁的一种，侧重于事件过程的描述，具有情节的生动性和连贯性的特点，较适于口头讲述。故事语文是一种以故事为主要载体的，以讲故事、品故事为主要活动形式的语文课程实施方式。故事语文不同于故事教学法，常用的故事教学法，只是应用故事创设教学情境，以讲故事方式开展教学活动。而故事语文比常用的故事教学法意义更加广泛，主要包括三层意思，一是以故事形式改造语文教学内容，使之更加形象生动；二是应用生动形象的故事创设教学情境，以激发学生的学习兴趣和思维活力；三是以讲故事、品故事、编故事、演故事的方式展开教学活动。

在1—3年级开发实施故事语文，以讲故事、品故事、编故事、演故事的方式来开展语文教学，对提高语文教学效益和学生语文素养有着十分重要的意义。首先，故事语文能激发学生的学习兴趣；其次，故事语文能提高学生的思维能力；再次，故事语文能提升学生的综合素养；最后，故事语文能变革学生的学习方式。

本课题是基于故事语文课堂教学，引领故事语文的开发与实践，进行故事语文教学内容的研究和故事语文教学方法的研究，以建立起故事语文体系。

二、主要内容

本课题着重研究两方面内容，做两方面工作，一是故事语文教学内容的研究，二是故事语文教学方法的研究，通过两者的研究建立起相对较完善的故事语文体系。

（一）故事语文教学内容的研究。

基于故事语文课堂教学开展故事语文教学内容的研究，首先必须激励教师提升专业素养，引领教师更新教学观念、创新教学方式、提高教学水平。其次以故事语文形式改造和丰富1-3年级语文教学内容，这就要求教师对课程标准各年段的目标了然于心，对实验段学生的身心状况了熟于胸。同时应具备较高的故事素养，在课程标准指导下，根据学生身心发展特点，对当下教材做出二次开发。一是根据课程标准规定的课程目标，来整理教学内容；二是基于现行教材以故事形式来改造教学内容，一方面充分用好教材里的故事，另一方面对非故事情境的儿歌、诗歌、说明类等文本，将其改编成故事，并且适当地有所拓展，加入一些故事；三是要适切1-3年级学生的身心特点和认知规律，强调故事的形象生动。故事语文教学，旨在发挥故事的实效性，最终为学生的语文学习服务。

故事语文教学的实施

低年段语文教材中，故事类文本占了绝大部分，因此故事语文教学在此类文本中比较容易操作，只需沿用文本故事情境。非故事类文本即内容没有具体故事情节的文本。对于非故事类文本，教师可以尝试将所谓零碎知识点或单调乏味的教学内容用有趣的故事情节串联起来，可围绕某一知识点、某一自然段、某一字词营造故事情境，使教学有趣、有味、有情。

（二）故事语文教学方法的研究。

在教学中教师采用故事活动的形式教学，让学生参与到听故事、品故事、讲故事、编故事、演故事中学习新知、迁移运用等。本课题研究故事语文体系，必须坚持以生为本的理念，体现促进学生全面发展、主动发展、富有个性地发展的目标要求；体现突出学生主体地位，引领学生自主学习、个性学习，培养学生学习能力的过程与方法。故事语文，不同于故事教学法、故事教学模式，强调对教学过程的整体思考，系统设计，一脉相承，避免了教学中各环节割裂、单一等不融通不协调的现象；强调故事的价值，重视语文学习通过故事本身对学生发展的价值和意义，克服教学中重结果轻过程的现象。

（三）故事语文学生课外实践活动的组织管理。

故事语文，就是以讲故事、品故事、编故事、演故事的方式来开展语文教学，知识点的习得、方法的运用、内容的理解、内涵的品悟等都是教师在故事中落实，也是学生在故事中收获的。因而当学生在课堂上习得讲故事、编故事、演故事的技能后，学习延伸至课外，联系生活实际进行故事的创编、讲述、表演等，让课堂语文学习回归到更广阔的生活语文学习天地中，以达到语文素养的综合提升。这势必要充分发挥各教师、教研组在实施过程中的组织作用、管理作用。

（四）教师教学评价和学生学习评价的方式方法。

基于故事语文教学教师教学的评价，不是简单地判断、鉴定教师的教学行为和教学水平，根本的是为了引领教师在教学实践中研究与创新，在研究与创新中提高专业发展水平。因此，我们根据故事语文研究的内容，着力研究探索一套体现故事语文特色的体现研究与评价相结合的方式方法，从教师创编故事的能力、课堂讲故事的能力、学生课堂反馈等方面实施具体综合评价，使教学评价真正成为教师进行自我反思的过程、学习研究的过程、交流研讨的过程、教学创新的过程。

上述三种评价方式，即教师创编故事的能力、课堂讲故事的能力、学生课堂反馈评价，可以就同一内容的教学过程同时进行，使之更为科学、全面和深刻。也可以分开独立进行，汇总三方面评价意见，可以综合反映教师在一个阶段内教学方法、教学水平的实际情况。

学生学习评价，以往我们采取学期末考核和平时综合表现相结合的方式，评价方式更多地停留于书面考核，相对比较单一，而且有重“分”轻能力的嫌疑。故事语文的实践，给予学生课内外故事的滋养，由课堂上故事的学习延伸至课外故事活动的锻炼，因而对于学生的学习评价会关注学生在课堂上的表现，以及课后各项故事活动的评价。学生学习评价有了故事味道，实际是在考核故事对于学生的影响力，这就必然涉及到学生听说读写综合素养的评价。

三、推进措施

为推进本课题的研究和实践，达到预期研究目标，取得较好研究成果，并促进教师专业发展和形成具有本校的语文学科特色，将认真落实如下工作措施。

1. 落实工作责任。根据本课题的研究内容和研究计划，明确课题组各成员的研究任务和工作职责，做到分工合理，任务明确，责任到位。课题组长具体负责课题管理和理论研究，研究制定年度研究计划并撰写总结，组织教师开展研究与实践，优化教师和学生评价方式，在实施过程中不断探索和创新、总结和提炼。各课题组成员，负责开展教学实践研究，共同落实故事语文的教学内容和教学方法的研究，引导学生开展故事语文课外实践活动，负责资料的收集和积累。加强学习培训。

2. 加强学习培训。在课题立项后，课题组进行了第一次专项培训，重在帮助参与人员了解当前教学研究的新形势新理念新要求，理解故事语文研究的基本精神和价值意义。在研究制定出年度研究计划方案后，我们开展了第二次专题培训，重在组织大家研读课题组年度研究方案，明确本年度研究的具体内容以及所需积累的成果。通过培训，帮助各成员进一步转变教学观念，提高思想认识，掌握基本精神，学会课题研究技能。

3. 重视交流研讨。深入课堂实践是课题研究的重中之重，除课题组成员在日常教学中开展故事语文教学研究外，我们在学校低年级全面铺开研究，每月定期在校内开展教学研讨活动，对照故事语文教学评价要求实施课堂观察，对其教学活动进行详细观察记录，然后组织教师进行交流反馈。通过研讨活动不断修改完善故事语文教学内容和教学方法的研究，同时促进教师故事语文教学能力的提升，培养学生的“故事素养”。我们在学校网站上建立了本课题网页，既为本课题组成员提供交流合作、学习研究的平台，又向广大教师推介研究成果和实践经验。

4. 重视成果总结。课题组各成员在课题研究中必须及时分析得失，总结经验，提炼思想。每学期，课题组都要分工合作整理材料、总结分析、撰写总结等工作，依托学校网站，建立本课题的专题网页，通过网站加强学习研究、交流合作和成果推广。

5、建立考核评价。将建立评价激励机制，对课题组各成员参与研究活动、落实研究任务、取得研究成果等，定期予以检查考核和评价激励。

四、实施计划

1、2015年12月—2016年3月，前期准备。收集文献资料，学习有关理论；健全研究组织；举行开题论证，完善课题设计。

2、2016年4月—8月，文献研究。对故事语文的基本含义、原则、价值等进行深入的理论研究，从而明确故事语文内涵。在此基础上，我们共同商讨制定出适切的实施方案。

3、2016年9月起，实践研究。课题研究团队成员根据课题研究内容，在行动方案的指导下有计划有步骤地分阶段开展研究，对故事语文的教学内容、教学方法，学生语文课外实践活动以及优化师生评价，深入实践研究。在实践过程中继续开展理论研究，对实施过程中产生的经验进行理论分析、总结提炼，对发现的问题进行理论研究，不断修正原定方案。

2016年5月25日