从看图说话到看图写话 助学生妙笔生花
———— 小学英语中年级段写作教学的策略研究
常州市武进区刘海粟小学 毛玉宇
英语写作一直是小学英语学习的重要组成部分，是英语听说的进一步延伸。据相关实践数据显示，英语写作一直是我国大部分小学生的劣势。由于小学生英语语用能力与思维能力的发展不平衡，极其容易丧失对学习英语写作的兴趣与激情，并降低了英语写作的质量。在小学英语教学当中，写作训练是其中一项必不可少的内容，也是适应社会发展的需要。小学英语写作教学是一个循序渐进的漫长过程，需要教师有效地引导学生进行写作训练，从看图说话到看图写话，不断地拓展，逐渐地提高学生的英语写作能力，从而提高小学英语写作的有效教学。
关键词：小学英语中年级段写作教学； 图
英语写作是培养学生运用英语能力的一个重要的教学内容，还是一个能够将学生思维能力、观察能力以及认知水平进行更好地培养、提高的重要途径。然而，由于目前市场上适合小学生阅读的英语材料相对较少，且英语语言环境具有局限性，因此，我区大部分小学生的英语思维仍停留于“将英语翻译为中文”上，且结构性与整体性相对较差；语言与思维的水平失衡，缺乏学习英语写作的信心；在传统教学模式下学习的英语写作缺乏综合性；小学生容易受到中文思维的干扰。
一、赠我慧眼，学会观察
在小学英语中年级写作教学中，教师通过图片来指导学生写作，养成善于观察的习惯，并能够挖掘学生的潜能，提高他们写作的欲望。为此，在现阶段的教学中，教师应该注重图片的运用，更好地借助学生的直观思维，以传授给他们基本的写作技巧。对于小学中年级段学生来说，写作是比较头疼的事情，不知道如何去写，也不知道如何组织语言，要想写出有新意、有特色的文章，就更难了。而借助图片展开写作教学，能够激发小学生的兴趣，启发他们的写作思路。为此教师在教学过程中，要善于挖掘图片中蕴含的英语信息，除了能激发学生英语写作的兴趣，还能对其英语表达能力的锻炼起到帮助作用，从而指导中年级学生写作。
二、 练就巧嘴，学会表达
图是一种能将图像、词汇、符号以及线条等元素充分地结合在一起，并运用自然、简单的方式，使人更容易记住枯燥、高难度信。图有着逻辑性、直观性、具体性、趣味性以及生动性。
二、四年级学生具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们的记忆力好，形象思维好、模仿力、可塑性强，但缺乏理性思维，逻辑思维不强，但对英语都有着浓厚的兴趣。
译林版教材主要分一下几个板块：
Storytime是单元核心板块。Funtime是句型操练板块。Cartoontime是拓展性趣味阅读板块。Songtime/Rhymetime是歌曲、歌谣学习板块。Checkouttime是检测板块。Tickingtime是自我评价板块。按照《英语课程标准》的目标要求，在每个单元特地设置了Learning tip(学习提示)，在每四个单元之后还安排了一个Project (综合语言实践项目)。Learning tip通过简要的提示和说明，引导学生逐步掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学习效率；同时帮助学生了解一些英语基础知识和在英语学习中需要注意的问题。Project由几个环环紧扣、联系紧密的语言实践活动组成。在活动过程中，让学生经过思考、调查、讨论、交流和合作等环节，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成一定的学习任务，展现自己的学习成果。
三、四年级的英语教材内容大部分都是以图配话呈现的，经过两年的学习：中年级学生能根据教师的指令做游戏、做动作、做事情。能做角色扮演，就所学内容参与角色表演或完成相应语言交际任务。能唱英文歌曲，能说英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写单词、词组、简单的句子。
三、放飞翅膀，学会想象
（1）借助图片来启发小学生的写作思路
图片中包含的信息较多，有时间、人物、地点和相应的事件等，这样教师就可鼓励小学生看图、说图、议论图和思考图，以启发他们的写作思路。而且小学生的思维比较活跃，能根据图片写出不同主题的文章，符合新课改教学目标。
例如在学习“The seasons”部分内容时，教师就可布置小学生写与季节变化有关的作文，由于小学生在之前已经学习过了spring、summer、autumn、winter表示四个季节的单词，而对于warm、hot、cool、cold等单词也可进行简单的运用。这样教师就可借助多媒体展示与四季变化有关的图片，让同学们观察图片中的人物都穿着什么衣服，在做什么事情，然后鼓励他们从不同的角度展开写作，并写写自己最喜哪个季节，原因是什么。当然为了更好地启发小学生的写作思路，教师还可在图片的基础上，鼓励小学生填空或者仿写句子，即给出一段话“Spring is… , I can see… ”,让学生自主填空，补全句子。
在借助图片启发小学生写作思路的过程中，教师一定要注意所呈现的图片与学生的生活密切相关，是他们熟悉的场景或者活动，这样小学生才会有话说，才会有想写的欲望。此外，对于小学生多样化的写作思路，教师应该进行针对性的指导，以使大家的作文都更具特色，避免千篇一律的现象。
（2）借助图片来再现写作过程的细节
尤其是在景物描写或者叙述故事时，小学生很容易忽视细节，使得所描写的内容不够具体，甚至有的会在细节上出现错误。这样教师在教学的过程中，就应该善于借助图片，再现所描述食物或者场景的细节，帮助下学生完善他们的作文。
例如“in the kitchen”主题，小学英语教师可以先在课堂上向学生们展示关于厨房的图片，或者让几个学生上台在黑板上（或在草稿纸上）画出自己家里厨房的具体布置与相关物品；然后教师向学生布置任务：“同学们，本次英语写作的主题是in the kitchen，即在厨房里。请你们回想一下，或者根据自己平时观察的印象，利用我们学过的英语知识描述自己家厨房里的物品。”这样，可以让学生意识到在以往学过的英语知识里面，有许多能够描写厨房的物品，比如“There are lots of delicious food in the fridge.”冰箱里有许多美味的食物等。让学生回忆家中厨房摆设，进行英语书面写作的过程能进一步地总结所学知识，并能够扩展学生的英语思维，并使其学习英语的信心得到提高。
同理在学习“After school”部分内容时，，放学之后小学生可以做的事情很多，写作的切入点不唯一，但他们往往会思路混乱，写的东西很多很乱，这时候就可以在图片的基础上，帮助小学生进一步关注写作的细节。一方面可以从放学之后做什么运动入手，即“After school , I like playing football , sometimes I also play basketball with my best friend”; 另一方面也可以从放学后去什么地方入手开始写作，“After school , I have homework to do”。
在借助图片再现写作过程细节时，教师一定要注意小学生对图片内容逻辑性的梳理，指导他们认真观察图片，尤其是看到了什么，想到了什么，以提高文字的逻辑性。
（3）借助图片来深化小学生的想象再创造能力
小学生正处于人生发展的初级阶段，正由具体形象思维向抽象思维过渡，好奇心较重，，想象力也比较丰富，这样教师在借助图片展开写作教学过程中，就应该注重小学生的想象再创造能力，使他们写出有质量的作文。
例如在学习“My family”部分内容时，教师就可以给出与家庭活动相关的图片，提供给学生不完整的家庭信息，鼓励学生就缺失的图片展开想象，完善整个故事，在作文中更多的体现小学生自身的体会和理解。比如图片中展示了“My mother is a doctor and she works hard”、“My father is a Math teacher , he likes his student”,小学生就可根据缺失的图片猜测爷爷奶奶或者哥哥姐姐做什么工作，每天工作怎么样，也可根据实际情况展开写作。同理在学习“What colour”部分内容时，教师就可展示秋天景物颜色变化的图片，鼓励小学生根据图片所涉及的内容展开写作，同时还可设置疑问，如小学生们最喜欢秋季的什么景物，该景物是什么颜色等，以适当地增加小学生自身的感想，丰富作文中的情感。此外“Shopping”、“Do you play…”等章节内容也都与小学生的生活实际密切相关，有利于他们想象力的发挥，教师可在教学的过程中创设一定的情境，从而加深小学生的影响，提高他们写作的效率。
小学生想象再创造能力的培养是一个长期的过程，需要教师做好教学设计，合理安排教学内容。一方面教师可以展示不完整的照片，鼓励小学生根据已有的照片信息进行想象；另一方面教师也可在小学生观察图片的同时，设置一些问题，如“What do you see?”“What do you think?”等，以大大提高小学生作文的质量。
四、慧心巧思，妙笔生花
综上所述，图片辅助小学英语写作教学的优势较多，包括提高小学生的写作兴趣，充分发挥他们的想象力和创设一定的教学情境等。这样教师在教学的过程中，就应该积极转变自身的观念，对图片多一些关注，从而使小学生爱上图片，爱上英语写作，以养成良好的英语素养，写出更好地英语文章。在平时教学中，教师在出示图片时，注意将思维个性进行体现，帮助学生们提取关键词，明确写作主题、分清写作详略与层次。
看图写话教学，功在平时，只要我们常抓不懈，就会事半功倍。从看图说话到看图写话，能够降低写作的难度，点燃学生写作的热情，使学生进入“乐之者”的境界。从看图说话到看图写话，更有利于培养学生的观察能力，想象能力，表达能力和思维能力，从而叩开写话之门，使学生写作能力得到提高，收到水到渠成的教学效果。
