特级教师徐斌课堂教学实录

教学流程：  [片段一]、生活感知，引出小数  师：我们先来听一段广播的信息，在听的时候，请大家注意，你能发现哪些数学信息？  苏州市经济广播电台：桃花牌收音机每台48元；英雄牌钢笔每枝2.6元；防雨书包每只20元；北京牌墨水每瓶1.5元；三角牌电饭锅每只124元；中华牌铅笔每枝0.2元。 师：听了这段信息，你知道什么？ 生依次回答。  师问：这是一些商品信息，我们生活中经常见到。这些商品价格的数据，哪些是我们以前学过的？ 生：48、124、20。  师：这些数你们知道叫什么数吗？ 生：叫整数。  师：那还有一些数，都有什么共同的地方？ 生：都有一个点。  师：这些数我们以前有没有见过？   师：这些数中间带有一个点。你们知道这些数叫什么吗？ 生（许多人）：小数。  师：对，今天我们就一起来认识这些中间有一个点的数——小数。（板书课题）  师：小数在我们的生活中经常用到，你对小数已经了解多少呢？你在哪里见过小数？说一说吧。 生1：我在亲戚开的小店里见过。 生2：我买尺的时候用到0.5元。 生3：我在超市里见过……  师：这些小数你会读吗？齐读小数。……  

【评析：心理学的研究表明，学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。本节课的新课导入，教师选取了学生喜闻乐见的商品信息，让学生观察商品标价，说说哪些数是已经学习过的，哪些数是还没有学到过，自然地引出了本堂课的课题：认识小数，这样的导入给人干净利落之感。】

[片段二]、主动探究，理解小数  （一）动手实践，借助长度单位初步认识小数  师：现在，我们来找找身边的小数。（教师拿出一把米尺）你们的桌子上也有一把，用这把米尺可以做什么？  生：可以测量东西。  师：我在黑板上也画了一个1米长的米尺图。如果用这把米尺，来测量课桌的长度，先估计一下，桌面的长有1 米吗？ 生：不够。  师：没有1米，可用什么来作单位？ 生：用厘米，还可以用分米作单位。  师：如果把1米平均分成10份，其中的一份就是——？ 生：就是10厘米，也就是1分米。  师：先估计课桌的长与宽大约有多少分米，然后同桌合作测量课桌面的长度和宽度。 （学生练习后反馈。）  师：课桌的宽大约是4分米，写在哪里？（指名到黑板米尺图上指一指）  长是几分米，写在哪里？（教师随学生回答在图上依次标出：1 分米、4分米、6分米。）  师：刚才用直尺帮助我们找小数，其实没有找到，只找到了整数。前段时间我们还学过了分数。如果用米作单位，你们会用分数来分别表示刚才的测量结果吗？  （教师随学生回答在黑板上对应着板书：1/10米、4/10米、6/10米。）  师：刚才我们用整数和分数来分别表示出课桌面的长与宽，其实，小数离我们已经不远啦！  

【评析：新课程的一个重要理念是为学生提供“做”的机会。在新课学习中，教师带领学生通过动手测量教室里课桌的长与宽，借助长度单位初步认识小数。这一环节的教学，教师把重点放在让学生借助已有的知识经验-----从整数、分数自然过渡到小数，一方面重视了知识之间的联系。另一方面，训练了学生的估算意识，为下面学习一位小数埋下了伏笔。】  师：（指着米尺图）象这儿，1分米是这么长，用分数表示是1/10米，它还是表示这么长。其实这么一个长度用小数也是可以表示的，用小数表示是0.1米。在这个小圆点前面是0，你猜猜可能会表示什么意思？ 生1：可能表示10，因为1米=10分米。1分米是1/10米。