“APP时代”下小学英语自主学习策略养成的新途径的研究阶段计划

2019.9--2020.8

一、指导思想　　　　

在《英语课程标准》中明确提出了小学英语在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面所要达到的教学目标。在新理念的指导下，教师已深刻认识到：学生是英语学习的主人。那么，如何唤起他们发自内心的学习愿望，使他们乐学英语呢？在网络资源如此丰富的环境下，研究利用APP，促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。教师只要引导、组织、合作得法，就能激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的愿望，使他们从“要我学”的被动状态变到“我要学”的主动状态，使学习英语成为一种享受。

二、研究目标：　　 

1.通过本阶段的研究，使学生自主学习的意识得到增强，自主学习的能力得到提高，自主学习的习惯以及品质得到培养。

2.通过本阶段的研究，学生能学会合理利用App资源，提升对英语学习APP的认知度和兴趣度。

3.通过本阶段的研究，构建学生自主学习的具体目标，形成促进学生自主学习的指导策略。

4.通过研究，探索有效的教学、活动方法，探索小学生英语自主学习策略指导存在的问题及对策。

5.做好相关经验总结工作，形成完善的课题研究轨迹。

三、主要工作　　

1.确立试点班级。根据本课题的有关要求，按照 “选点精当、确保质量”的原则，结合我校实际，确定试点班级，将课题理念与日常教学的结合实践日常化。

2.开展专题研讨。主要围绕APP资源支持下学生学习主动性提升的研究、APP资源支持下学生前置性研究新范式研究、网络环境下小学英语课堂模式的优化，进行研究讨论。

3.研究典型课例。课题组成员结合课题研究内容上研究课，整理出典型案例集锦。课堂侧重点放在通过App自学，培养学生自学能力，形成较完全的知识系统。

4.发掘更多适合学生英语学习的App，使学生学会合理利用App资源。开拓学生知识习得的途径，提升学生对英语学习APP的认知度和兴趣度。

5.组织组员提炼研究成果，撰写教学论文，并做好总结反思工作。

四、具体的活动计划

二、三月份：

1.总结上一阶段研究成果，形成阶段成果报告。　　

2．开设课题组研究课，要求每名课题组成员准备一节校内公开课。

3. 对课题组成员进行理论培训。　　

四月份：　　

1.App时代下，学生自主学习策略养成的课堂模式研究，选定重点实验班级，将前期成果与课堂实践结合，检验成果是否方向正确，是否有实效性。

2.开展“英语学习APP达人秀”活动，通过制作APP名片的方式，带领学生互相交流APP资源，了解APP的妙用。

五月份：

1.组织课题组成员理论学习。　　

2.我们的研究目光聚焦“课前自主能力”的开发：APP资源支持下学生前置性研究新范式研究。全体成员以主题学习——小组交流——确定策略——课例研究——反思再研究的过程进行深入实践与反思。

六月份：

1. 邀请相关领域的经验型教师、专家指导课题研究。

2.组员构思论文框架。　　

3.围绕课题进行主题沙龙，确定了阶段研究的成功之处。

九月份：

1．召开全体参与教师参加的课题开题会，进行讨论交流，商讨结题准备。

2．继续开展常态课堂研究，每名课题组成员准备一节校内公开课。

3．沙龙研讨。围绕聚焦学生“自主学习”能力产生的根源：学习主动性，探讨APP资源如何融入课堂，提升学生学习主动性。

十月份：

1．沙龙研讨，主题为“关注学生学习体验，得到“自主意愿”与“自主能力”的双提升”。

2．逐步完成有关论文，力争获奖，积极投稿力争公开发表。

3.做好研究活动记录，即实验大事记。

“APP时代”下小学英语自主学习策略养成的新途径的研究阶段总结

2019.8--2020.8

一、指导思想

英语教学中，学生的学习能力是不容忽视的，教师从不同的角度，用不同的方法力求探索出构建英语自主学习，探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“英语学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面发展。　　

二、研究过程

1.研究学生的学习态度和兴趣，让学生认识到英语的重要性和趣味性，利用英语学习App，激发学生主动学习、乐于学习、养成良好的学习习惯，为学生的终身学习打下基础。　　

2.研究科学的教学策略和教学模式。小学生自主学习英语在目前还处在一个初级探索阶段，尚缺乏一定的系统性和完备性，教师要通过本校的实际情况和学生特点来制定教学内容和教学计划。　　

3.研究学生的学习过程，让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、积极探索、积极参与。    　　

4.对本校教师在英语教学中存在的一些具体问题作调查研究。更新教师教学观念，鼓励教师大胆创新，改变传统的教学模式，变“灌输式”为“启发式”，变“保姆式”为“自主式”，使英语课堂教学质量在原有基础上有较大的提高，全面提高全体教师的教学艺术和教学能力，同时，也培养小学生自主学习英语的能力。　　

 三、实验的成果

教师方面

1、教学理念的转变。通过这一系列的理论学习、教学研究，新《英语教学标准》的理念已深入人心，课题组成员已确立不做教书匠，要做教学专家的新观念。由过去注重学生学习成绩，语言知识教学，转变为对学生终身发展的关注，对学生自主合作、探究式学习能力的培养。教师的科研能力和理论水平显著提高。

2、教学方法的转变。新的理念在我们课堂中得到充分体现，他们将新理念、新理论和对学生的热爱、对教学的热爱，体现为活泼、民主的课堂氛围，突出学生的主体地位，合理分配讲、练时间、努力营造真实的语言教学环境；他们将英语教学与德育、自然科学、现实生活相融合，利用多媒体、网络教学的优势，使课堂教学内容丰富、活动多样。新的教学方式已成为深受学生喜欢、与他们生活密不可分的一部分。

学生方面

学习方法的转变：转变学生由以往被动接受式学习方法，为学生探究性、创造性学习活动提供机会，创造条件，培养学生在真实语言环境中运用英语交际的能力。在课题实验过程中学生可以自由组合成学习小组，任课教师指导学生利用网络、图书馆、家庭图书等资源，开设了探究性英语背景知识学习课。学生自主、合作了解主要英语国家的节假日、著名城市或景点，收集资料，制成课件、写出小作文、小诗歌，小剧本，分享探究成果，使学生具备了初步的自主、探究、合作学习的能力和对主要英语国家的初步了解，为培养学生的跨文化交际能力和终身学习打下了一定基础。

四、存在问题与努力方向

在进行课题研究的过程中，主要存在以下主要问题有待日后探讨研究。

1.教师及学生在思想上存在偏差

有的教师思想尚未解放，不太重视对学生自主学习能力的培养。课堂教学未能大胆放手,牵着学生走的现象在教学中时有发生。

2.学生缺乏问题意识和自主学习的方法

在长期的传统教育影响下，学生已习惯于老师“满堂灌”，学生“满堂听”的教学方式，学习成为单纯的传承知识而疏远探索研究。有的学生不愿意独自思考探究，没有自己独特的见解和主张，只有被动的接受。

3.传统的评价方式削弱了学生的自主学习

传统的教学评价方式侧重对学生纸笔测验结果的评价，忽视对学生学习过程的评价。在评价方法上仍以传统的评语、考试成绩为主，仍偏重量化结果，而忽视实践及能力的考察。

努力方向:

1.教师要纠正并强化对学生自主学习的认识

2.改革以纸笔测验学生素质为主的终结性评价机制

3．今后我们依然要认真学习新课标的精神，借鉴各地的教学经验，加大教研力度，钻研新教材，探索新的切实可行的教学方法。

随教学改革工作的不断推进，我们定会不断努力，积极探索教学、教研工作的新途径，使我们的教学、科研更上一层楼。